El último viaje de Claudio Giaconi

En Chile siempre se ha dicho que fue un escritor viajero y es que Claudio Giaconi (1927-2007) hizo viaje tras viaje desde 1960 cuando, invitado por el gobierno italiano, viajó a Europa. Recorrió casi todo el Viejo Mundo y luego México y Estados Unidos, llegando a ser profesor en la Universidad de Pittsburg y Redactor Bilingüe en la Agencia UPI. Algunos, por acá, lo llamaban "El Hombre Invisible", debido al tiempo que estuvo alejado de su patria. Hace seis meses, cuando publicó su último libro de poemas, uno de ellos se refería a este apodo. Su nombre, tal vez desconocido para el grueso público es, sin embargo, uno de los más destacados de su generación y se incluye en la lista de los inolvidables gracias a uno de sus libros: La difícil juventud, cuentos que constituyen una especie de obra fundacional de la generación del 50. 

Definición de objetivos de aprendizaje en capacitación de adultos

Mi estimado amigo Carlos Duarte ha publicado el siguiente artículo sobre la definición de Objetivos de aprendizaje en la capacitación de adultos que, debido a lo interesante que lo encontré, me permito reproducir in extenso aunque con algunos comentarios míos al final. 

"Para los que utilizamos la capacitación de adultos como componente de programas de optimización en el uso de recursos (es mi caso, en reingeniería y diseño de sistemas de costeo o de reducción de los mismos), una de las fases más difíciles es la de definición de los Objetivos de Aprendizaje. Normalmente tenemos claro adonde queremos llegar con un programa de capacitación, e incluso tenemos claro cómo diseñarlo y ejecutarlo, pero se nos hace dificil volcar ésto al papel. Y es necesario hacerlo porque todo programa exige un PLAN GENERAL Y DE SESIONES, en el que se detallen desde la justificación, los objetivos generales, los perfiles de entrada y salida, los temas nucleares, hasta el plan de sesiones (una por una, detalladas). Quizá la dificultad central en la definición es el pobre uso del idioma que orgullosamente ostentamos casi todos. Nos es indiferentes utilizar verbos cualesquiera sin acordarnos de que el verbo denota la acción, y no es lo mismo definir un objetivo con el verbo “adquirir” (reconocer y repasar hechos e informaciones) que con el verbo “adoptar” (utilizar la información en situaciones nuevas y concretas); sin embargo, utilizamos ambos con una soltura de cuerpo que espanta… y que inutiliza el mejor despliegue didáctico de capacitación.

Imprescindible e ineludible: Desarrollar las CMI en los estudiantes

Así de simple, este es un problema de urgencia. En un post anterior conté por qué me interesa la Educación y por qué estoy en ella, creo que los docentes tenemos una responsabilidad social importante e ineludible, que es preparar a nuestros estudiantes para enfrentarse con éxito al mundo cambiante, tecnologizado, , hipervinculado, globalizado y competitivo en que vivirán, donde las redes informáticas y comunicativas nos tendrán literalmente a un dedo del resto del mundo.

Mabel Condemarín y el programa de Lectura Silenciosa Sostenida

Mabel Condemarín (1931-2004) fue una gran educadora chilena quien, junto a su marido Felipe Alliende, hizo un gran aporte a la educación chilena e internacional. Siempre vinculada a temas de lectoescritura, uno de sus programas más importantes fue la sistematización de un PLSS (Programa de Lectura Silenciosa Sostenida) y que muchas escuelas practican. Me parece importante señalar las bases teóricas y prácticas en las que se funda, porque aunque fue presentado hace más de dos décadas, sigue siendo una importante herramienta para los docentes del área de lenguaje y literatura.

Sobre la valoración que los estudiantes tienen sobre el ejercicio de la autoridad docente

Me entero por el diario El Mercurio que Ana María Zerón y Guillermo Zamora, docentes de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, han desarrollado un estudio que clasifica las estrategias que usan los docentes para lograr que los alumnos les obedezcan. El documento también se refiere a cuáles son las técnicas más eficientes. La metodología utilizada fue encuestar en forma anónima a 400 estudiantes de Segundo medio (14-15 años) de estrato socioeconómico medio-bajo de la ciudad de Santiago, preguntándoles a qué profesor obedecen más sus compañeros de clase y por qué. 

Preguntas importantes sobre Educación y Tecnología

Leo en el estupendo blog de John Mackenzie un artículo referido a las reflexiones que el Departamento de Educación del Gobierno de los Estados Unidos hace respecto del uso de las Nuevas Tecnologías en la Educación formal de ese país. Me encantaría que nuestro Ministerio de Educación de Chile estuviera haciéndose preguntas semejantes y aunque -no debe desconocerse- ha habido interés en el tema, puesto que hay un Proyecto Enlaces y se han publicado estándares informáticos para formación inicial docente, me parece que las implementaciones han sido tibias y poco entusiasmantes para los profesores. En fin, es una percepción personal. Les dejo el interesante texto que encontré gracias al bueno de John Mackenzie: 

Cierre de RCTV: la opinión del escritor

Me voy a salir de mis temas habituales porque el siguiente trabajo del notable escritor venezolano Jorge Gómez Jiménez así lo amerita. Porque él vive el día a día venezolano y porque tiene la mirada amplia y limpia de los escritores cuya único compromiso es la libertad de expresión. Un hombre que cree en la Literatura, mas no en la necesidad de una función en ella, es un hombre creíble, porque no está pegado a dogmas de ninguna naturaleza. 

El artículo en comento es el siguiente: El país de los eufemismos Categoría: Fraudes y engaños.

La lectura, un problema demasiado recurrente

Sea cual sea el país de habla hispana en que se haga una reflexión relativa a los índices de lectura, la sensación que queda es que siempre estamos muy mal. Tanto los índices de compra de libros, como los de préstamos bibliotecarios, los de lectura y los de comprensión lectora, reflejan siempre que estamos en un grave problema que no se ha logrado solucionar. En Chile, ha habido estudios que han arrojado vergonzosos resultados respecto de cómo nuestros adultos poseen niveles de comprensión lectora paupérrimos y cómo sus hijos parecen repetir dicha situación. A partir de esta realidad, que vivo a diario como docente de educación primaria y secundaria, suelo preguntarme qué hacer y aunque llego a algunas respuestas, las soluciones implementadas no parecen dar resultados. Esto, indudablemente se debe a que el problema de la lectura supera con mucho los esfuerzos que pueda hacer una persona o, incluso, una conjunto de docentes, porque hunde sus raíces en problemas estructurales tales como: la familia, los programas de estudio, la infraestructura bibliotecaria y, lamentable es decirlo, los niveles socioeconómicos. Factor este último que es necesario reconocer para lograr romperlo y anularlo, porque es posible. 

Sin embargo, desde la escuela, me permitiré hacer algunas reflexiones: