Etapas del Aprendizaje

Cuando hablamos de Educación hay muchos temas que se cruzan, algunos parecen más importantes o urgentes que otros. Hoy quiero referirme a las Etapas de Aprendizaje, que siempre debemos tener en cuenta a la hora de enfrentar, como docentes, una actividad de enseñanza/aprendizaje. En el sitio de Escuela de Experiencias se trata este tema y se señalan las distintas etapas. Por cierto, he modificado la redacción, pero el sentido es el mismo:

Nunca dejemos de aprender

Imagen tomada del artículo de Meybis Ferrer H,
Inteligencia, conocimiento  y sabiduría, publicado en Ecured

Como todos saben, soy docente de Lengua y Literatura y las clases se encuentran suspendidas desde marzo. He seguido atendiendo a mis estudiantes a través de la web, enviando trabajos y contenidos que se complementan con mensajes de aliento y autocuidado; he seguido trabajando cada día,  pero he ganado tiempo en los desplazamientos que ya no hago, casi cuatro horas diarias para llegar en Transantiago desde Padre Hurtado a Renca y viceversa; es un ahorro de tiempo que he aprovechado en estudiar a distancia, casi compulsivamente, porque hacía rato que no disponía de esta opción. La Educación y la Espiritualidad han sido por ahora mis dos líneas de estudio. Agradezco a las instituciones que me permiten hacerlo con horarios flexibles y precios convenientes, cuando no, gratuitos.

Teorías del Aprendizaje

Mucho hemos hablado en estas páginas sobre las Teorías del Aprendizaje, y hoy he encontrado un interesante vídeo del profesor Pedro Calvo Guevara, que resume bastante bien las dos grandes corrientes en que pueden separarse estas teorías: Conductismo y Constructivismo. Solo echo de menos una mención al Conectivismo, que es una moderna Teoría del Aprendizaje. Los invito a verlo y comentarlo.

prof. Benedicto González Vargas

GRACIAS POR PINCHAR LA PUBLICIDAD EN ESTE BLOG

Estimulación Infantil

Sabemos que la estimulación y los aprendizajes en los primeros años de la niñez son muy importantes, fundamentales, en realidad para la vida adulta. Por eso en nuestro país se hacen esfuerzos por implementar educación pre-escolar, desde la sala cuna, de manera universal. Según Unicef, estimular al niño desde la infancia es importantísimo para un mejor desarrollo posterior.

Las fuentes del currículum II

Las bases psicopedagógicas del currículum

En muchas partes el actual modelo curricular educativo se basa en una mirada constructivista del aprendizaje escolar y de la labor docente. El constructivismo es una visión de conjunto que permite acceder a un estudio crítico de los conocimientos actuales de la psicología de la educación y de él se puede derivar importantes implicaciones para la práctica docente.

Educación y Neurociencias: los hallazgos de Francisco Mora

Buscando información sobre dos temas que me interesan muchísimo, la Educación y las neurociencias y sobre ello, Francisco Mora es un reconocido experto. Él, en su libro Neuroeducación (Alianza Editorial, 2015) asegura que para todo aprendizaje la emoción es esencial, porque sólo se puede aprender en forma profunda y verdadera aquello que nos agrada, que nos entusiasma, que se ama. algo que signifique verdaderamente algo para la persona que aprende. La premisa es: Sin emoción no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria.

Seis principios a considerar en el aprendizaje conectado

Ya me he referido antes a las teorías conectivistas que actualmente van un paso más al frente que el constructivismo (aunque en mi opinión parten de  él) y que, me parece, son un interesante aporte a la educación moderna. En esta misma cuerda, quiero referirme hoy a un texto que gentilmente me ha llegado de parte de Gesvin Romero y que permite visualizar una propuesta de aprendizaje conectado.

El trabajo por proyectos, un libro sobre el tema

El trabajo por proyectos en el aula, para muchas personas, puede resultar una novedad; de hecho, muchos docentes no lo usan por desconocer sus métodos, acostumbrados a la clase frontal, les cuesta enseñar a partir de que los estudiantes construyan sus aprendizajes.

Aprender a pensar

Desde que apareció el Informe Delors (Unesco, 1996) se ha venido insistiendo en la necesidad de que los estudiantes puedan, entre otras cosas, a lo largo de su proceso de formación escolar, Aprender a Aprender. Esta expresión casi mágica ha sido repetida en innumerables ocasiones y en las facultades de pedagogía de nuestro país, se repite como una máxima que no debe olvidarse. 

El enfoque está en el aprendizaje

Inger Enkvist es una destacada docente e investigadora sueca en las ciencias pedagógicas que últimamente ha estado empeñada en desmitificar algunas ideas que han ganado mucho prestigio entre los teóricos de la educación y que ella no comparte. Desde su tribuna académica en la Universidad de Lund, en Suecia, ha expuesto, con entusiasmo y perseverancia, sus argumentos, algunos de los cuales quiero reproducir acá, a través de un artículo suyo publicado por el Diario La Tercera en agosto recién pasado, luego de una breve visita a nuestro país: 

Resolver los problemas académicos a partir de una buena lectura, una clave que debemos transmitir a nuestros estudiantes

Suelo, en 5° ó 6° año básico, intentar transmitir a mis estudiantes la necesidad de interrogar a los libros o textos que deben leer, antes de iniciar la lectura. Darle una mirada a la portada, al índice, a las imágenes que pueden tener los capítulos es importante para plantearse las preguntas básicas que nos ayudarán a comprender lo leído. Ver los títulos de los capítulos, por ejemplo, comprobar si hay palabras desconocidas o ignoradas en ellos, permite desatar una serie de hipótesis o búsquedas sumamente necesarias para enfrentar la lectura que viene. Ante un título, por ejemplo, como Las crónicas de Narnia, deben los estudiantes plantearse primero qué es una crónica, para qué sirve, quién las usa, de otra manera ya desde el título el libro irá cerrando sus significados (peor aún, sus significaciones) a los estudiantes y, tal vez, logren entender algo de la historia, pero seguramente quedarán profundos vacíos en la comprensión. No es una pérdida de tiempo dedicar minutos antes de abordar una lectura a que se hagan esas preguntas y esos análisis. 

Pronto, al leer, se darán cuenta de cuánto estuvieron equivocadas o acertadas las suposiciones previas y con ello habrán desarrollado un proceso metacognitivo crucial para una comprensión mejor de lo que leen. ¿Y mis colegas de Matemáticas o Física o Química o Filosofía, incluso, no suelen quejarse de que los estudiantes no entienden los problemas que les presentan como ejercitación? No es válido, acaso, que a partir de estas reflexiones previas, podamos luego ir ayudándolos a plantearse si para resolver un problema matemático es mejor una suma, una multiplicación o plantear todo como una ecuación, tal vez? ¿Qué datos necesita saber para contestar? ¿Cuál es el planteamiento de lo que debe hacer?

Tomar consciencia de los errores: Metacognición pura

En el artículo Cómo aprovechar los errores en el proceso de aprendizaje proponíamos una mirada crítica del docente respecto de su propia labor, de los materiales didácticos usados, de la metodología implementada y de la actitud ante el error del estudiante. Todo ello en la intención de encontrar en el error un punto de apoyo para el aprendizaje. Ahora, vamos a dejar algunas ideas respecto de cómo ayudar a los niños y jóvenes a tomar conciencia de sus errores y aprovechar esta experiencia, lo que constituye una habilidad metacognitiva no solo deseable, sino que muy necesaria. 

Cómo aprovechar los errores en el proceso de aprendizaje

Se tiende a pensar que los errores que cometen los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes es de su exclusiva responsabilidad, pero no es así, los docentes tenemos mucho que ver en ello. En efecto, la metodología que usamos en el aula incide directamente en el tipo de errores que cometen nuestros alumnos y, más aún, lo que hacemos con esos errores puede marcar la diferencia entre un aprendizaje de veras significativo y una decepción mayúscula.