La Educación hoy

Soy docente desde hace 24 años y he visto muchos cambios pasar frente a mis ojos. Algunos quedaron, otros pasaron...Actualmente, la mayor preocupación en el ámbito de la Educación es la calidad. Desde las autoridades ministeriales hasta los propios estudiantes. Desde la UNESCO a los padres. Todos hablamos de calidad, pero no logramos ponernos de acuerdo en lo que buscamos ni tampoco en qué entendemos por ella.Pero está bien que nos ocupemos de la calidad, porque de ella depende la formación de nuestros niños y jóvenes y, consecuente con ello, depende la calidad de nuestra sociedad futura.

Un colegio academicista y de excelencia...

Durante estos casi quince años de existencia de este blog que habla fundamentalmente de Educación y Literatura, he tenido la oportunidad de conocer muchos proyectos educativos distintos, varios de ellos desde adentro. En ese sentido reconozco y agradezco a las instituciones que me han permitido agregar y enriquecer mis experiencias docentes, de todas ellas rescato mucho, bastante, en la mayoría de los casos rescato experiencias positivas, pero en el artículo presente me referiré a una experiencia que fue difícil porque no logro entender la dinámica, la profundidad, el alcance ni el objetivo de un proyecto educativo como el de la institución de la que acabo de desvincularme. Evidentemente, no la mencionaré, pues no me interesa entrar en una dinámica de desprestigios mutuos, no es la idea. Además, de corazón agradezco la oportunidad de haber trabajado allá, de la confianza puesta en mis capacidades y experiencias y donde siempre fui tratado con respeto y dignidad. 

Cristóbal Cobo: Enseñemos a hacer preguntas no a repetir respuestas

Revisando la Red en busca de aportes educativos, me encontré con esta interesante entrevista a Cristóbal Cobo (1) que, aunque tiene algún tiempo de haber sido publicada (2016), es bastante interesante y tiene plena vigencia. La comparto in extenso:

En Educación: ¿Cómo acortar la brecha entre lo que tenemos actualmente y los cambios necesarios para una educación de calidad?

Esta es la pregunta que se han venido haciendo todos los expertos en educación en el último tiempo y no hay, por supuesto, respuestas unívocas. Desde el Desarrollo Organizacional se pueden entregar algunas pistas que, obviamente, deben ser aterrizadas e implementadas con todas las variables que el complejo modelo y sistema educativo chileno presenta. Acá van algunas de esas respuestas:

Miradas sobre la Educación en Iberoamérica 2017, de la OEI

           

Acaba de aparecer el Informe Miradas sobre la educación en Iberoamérica 2017, presentado por la organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI, y cuya temática principal es el desarrollo y liderazgo de los directores escolares. Sin lugar a dudas, este tema es de vital importancia para el mejoramiento de la calidad de la educación en cada uno de los países que se encuentran efectuando procesos de reforma educativa, tanto en lo curricular, como docente y administrativo. La importancia de nuevas miradas en el liderazgo y dirección escolar quedó de manifiesto y relevado en la  Declaración XXV de la Conferencia Iberoamericana de Educación (Andorra, 2016), donde los ministros de educación de los países concurrentes señalaron que el tema constituye un área prioritaria en las políticas educacionales de Iberoamérica.

Entornos Virtuales de Aprendizaje para el Siglo XXI

Imagen obtenida de www.paradisosolutions.com

Hace algún tiempo estudié en el Centro de Altos Estudios Universitarios y Virtual Educa, en un programa de la Organización de Estados Iberoamericanos, un Posgrado en Entornos  Virtuales de Aprendizaje, programa que aún está vigente y que recomiendo mucho. 

En algunas oportunidades, hay estudiantes, apoderados, incluso colegas, que me preguntas qué es o cómo definir un entorno virtual de aprendizaje que, si me permiten decirlo, más me parece a mí que debiera decirse "entorno virtual de enseñanza-aprendizaje" (EVE-A). Y si debo intentar definirlo, para dar respuesta a esa pregunta anotada más arriba, podría decir que corresponde al conjunto de información académica, actividades formativas y herramientas de trabajo, que se encuentran en un entorno informático/telemático que buscan desarrollar un proceso de enseñanza - aprendizaje, donde confluyen estudiantes y profesores, incluso otros miembros de la comunidad educativa. 

¿Una película de filosofía para niños y con niños? ¡Genial!

He encontrado en la web del Centro de Altos Estudios Universitarios de Buenos Aires, dependiente de la Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), un interesante trailer de una película que sigue una clase de filosofía para niños. Es tan motivante dicha muestra que dan ganas de ver la película completa y ...¡Me voy a poner a buscarla!

Qué es y para qué sirve la Acreditación universitaria en Chile

En estos días, en que muchos jóvenes han estado decidiendo a cuál universidad o instituto ingresar para continuar estudios técnicos o profesionales, noson pcos los que  han puesto atención al sello de acreditación que las instituciones exhiben. Al respecto, es necesario señalar que en nuestro país la acreditación de las instituciones de educación superior es voluntaria. Una vez que las casas de estudio son reconocidas por el Estado, y declaradas autónomas, éstas pueden optar o no por acreditarse. El reconocimiento oficial de sus títulos no varía con la acreditación, pero sí el reconocimento académico y ciudadano, su prestigio, por decirlo de alguna manera.

Estudiantes chilenos son los de más bajo desempeño en la OCDE

Hace pocos días apareció en París el Informe "Más igualdad para los niños", en su versión N° 13, realizado por la Unicef , en que define como alarmante la situación actual de la educación en Chile. El informe compara las desigualdades en ingreso, educación, salud y satisfacción con la vida de los niños en los 41 países de la OCDE y de la Unión Europea

Pruebas SIMCE se reducen en un 50 %

Ya en el pasado mes de diciembre el Consejo Nacional de Educación había aprobado la reducción de la cantidad de pruebas Simce que deben rendir los escolares chilenos. Hace pocos días la Ministra de Educación, Adriana del Piano, refrendó dicho acuerdo y el nuevo plan de evaluaciones para el quinquenio 2016 - 2020 incluye el cambio de muestras sensales por algunas muestrales, vale decir, no las rendirán todos los alumnos.

Cabe recordar que hasta 2015 los niños de segundo básico rendían todos los años un Simce de Lectura, el que ya no se aplicará más, cambiándose por una prueba que se rendirá internamente en cada colegio y donde se espera que los profesores puedan obtener prontamente los resultados e intervenir para mejorar.

Profesores chilenos: demasiadas horas frente a curso, según la OCDE

El pasado día 5 de junio la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, dio a conocer el Informe Talis, que tiene por objeto analizar los contextos laborales en los que se desempeñan los docentes de los países miembros. En dicho documento se afirma que los docentes de enseñanza media trabajan un promedio de 38 horas semanales, de las cuales solo la mitad, 19, son para clases lectivas, las restantes, corresponden a horas destinadas a planificación, revisión de trabajos y funciones administrativas. Vale decir, la mayoría de los docentes coupa solo el 50 % de su tiempo frente a curso y la otra mitad para la importante labor reflexiva que no se desarrolla con los estudiantes presentes.

Mejoró desempeño docente en evaluación

El pasado 15 de mayo las autoridades del Ministerio de Educación informaron que en el proceso evaluativo al que se sometieron los docentes el pasado año, el resultado de dicha evaluación mejoró notablemente. En efecto, según la subsecretaria de Educación, Valentina Quiroga, y Rodolfo Bonifaz, director de Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas CPEIP, más de un 67 % de los docentes alcanzaron un nivel competente y un 15 % destacado. En el nivel básico quedó un 17 % y menos de un 1% fue insatisfactorio, lo que claramente muestra un alza en el desempeño.

Fin de selección por mérito en los colegios, ¿será una buena medida?

Esta semana que ya está terminando, el Ministro de Educación Nicolás Eyzaguirre confirmó que la selección por mérito será prohibida en los establecimientos educacionales, incluso en los colegios de excelencia. Esto significa que instituciones como el Liceo 1 de niñas o el Instituto Nacional, por ejemplo, no podrán seleccionar por notas a sus estudiantes y podrían ingresar a él jóvenes que no cumplen los tradicionales estándares académicos que exigen estos colegios, ampliamente reconocidos por su formación de excelencia, al menos en lo que a nivel de estudios se refiere. 

El Ministro, quien señaló que el proceso será gradual para que los liceos emblemáticos “adapten sus métodos de enseñanza”, dejó muy clara la posición del gobierno respecto de este tema al decir “No nos engañemos, a la larga la selección es un espejismo, porque es arropar a unos pocos para dejarle los pies desnudos a la mayoría”.

Indudablemente, y debo decirlo con todas sus letras, el anuncio del Ministerio de Educación va al revés de cualquier análisis sensato sobre el tema, puesto que claramente lo que se anuncia es nivelar para abajo. No se dice nada respecto a mejorar la calidad de la educación pública primaria para que más niños tengan las habilidades, competencias y conocimientos necesarios para poder ingresar con éxito a estos establecimientos de excelencia, sino que por el contrario, se señala que cualquier estudiante (sin requisito de notas ni comportamiento) podrá ingresar a estos colegios (en un plazo prudente -¿?-) y con ello se supone que estamos en presencia de un gran avance educacional.

Insólito. ¿Alguien ha pensado cómo van a enfrentar las responsabilidades académicas y la exigencia propia de estos colegios estudiantes que carecen de hábitos de estudio y conocimientos para alcanzar resultados académicos que permitan su promoción en estos colegios? ¿o aquello de que los colegios adapten sus métodos de enseñanza, quiere decir que se les va a pedir que bajen sus niveles de exigencia para que estos nuevos estudiantes no fracasen? Confusa, por decir lo menos, la idea del gobierno y lo único que yo veo claro es que se nivela para abajo (que es más fácil), que para arriba, parece que con ello solo se busca mostrar el cumplimiento de una mala promesa de campaña, más que verdaderamente mejorar la calidad de la educación pública 

Ojalá solo haya sido un anuncio poco claro o que yo lo haya entendido mal, pero en este asunto, al menos, las señales indican que algo huele mal en Dinamarca...

prof Benedicto González Vargas

Los resultados SIMCE 2010 y los controvertidos semáforos

Hace algunos días se dieron a conocer los resultados de la Prueba Simce aplicada a los cuartos básicos y segundos medios en 2010.

Uno de los aspectos más importantes de los resultados de esta prueba es el significativo aumento obtenido en 4º Básico en el puntaje de Lectura, que experimentó un alza de 9 puntos, lo que es muy significativo y digno de destacar. En las otras pruebas del nivel, en tanto, (Matemáticas y Comprensión del Medio Natural y Social) los resultados se mantuvieron estables.

Simce 2010 de Inglés: un resultado esperado

Durante 2010 y luego del discurso presidencial del 21 de mayo, las escuelas, liceos y colegios del país fueron notificados de algunos importantes cambios en la prueba SIMCE, entre ellos, las nuevas mediciones en Tecnologías digitales, Educación física e Inglés. Casi a fines del año escolar se aplicó esta últimas a los estudiantes de tercer año medio.

El día de ayer, el ministro de Educación, Joaquín Lavín, dio a conocer los resultados de la medición respecto de la asignatura de Inglés,  destacando que  Chile es el primer país de Latinoamérica en aplicar una evaluación censal de esta lengua a escolares.

Nuevo programa del Mineduc para reforzar trabajo de escuelas de bajo rendimiento

Me entero, por el estupendo blog de José Joaquín Brunner, de un nuevo programa de intervención pedagógica del Mineduc, dejo a Uds. el texto completo del comentario de J.J. Brunner: 

"Según noticia publicada hoy en El Mercurio, parece haberse puesto en marcha --sin mayor ruido, discusión ni conocimiento público-- tal vez uno de los programas más ambiciosos y "heterodoxos" del Gobierno en el sector educación. (Ver la información de prensa más abajo). Se trata de un Programa en apoyo, supervición e intervención --de prekinder a cuarto básico-- que incluye a 1.120 colegios municipales y privados subvencionados, entre los más vulnerables y con más bajos resultados del país, que se inscribiron para participar. El Programa abarcaría 5 áreas: aplicación del currículum escolar, fomento de un buen clima interno, buen uso del tiempo, desarrollo profesional de los profesores y monitoreo permanente de los logros de los estudiantes (se aplicarían mediciones estandarizadas cada cinco semanas). 

Análisis de los hábitos de lectura, según la OCDE

La OCDE, Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico ha dado a conocer un  análisis a partir de los resultados  de la prueba Pisa realizado en 65 países. El más reciente, conocido este año, que entrega un panorama de los hábitos de lectura y estrategias de aprendizaje de los escolares evaluados que, como ya sabemos, tenían 15 años de edad al momento de rendir el test. Según el informe el 37% de los escolares no lee por placer, el 30% lee menos de media hora al día y el 32% lee más de media hora. En Chile, el 40% declara no leer por placer, otro 36% dedica menos de media hora diaria y sólo el 24% más de ese tiempo. Cabe señalar que los estudios indican que para obtener buenos resultados en este ámbito es necesario leer más de media hora al día. Los estudiantes de la Ocde que leen más de media hora diaria promedian 527 puntos, 67 puntos más que quienes no tienen el hábito, mientras que quienes leen menos de media hora diaria obtuvieron 504 puntos, 44 más que los no lectores. "Los resultados sugieren que 30 minutos diarios de lectura son insuficientes, pero que la lectura por más de media hora diaria sí hace la diferencia", dice Ernesto Treviño, subdirector del Centro de Políticas Comparadas en Educación de la Universidad Diego Portales. 

La ineludible necesidad de una buena educación técnico profesional secundaria en Cerro Navia

La comuna de Cerro Navia cuenta con una veintena de escuelas de enseñanza básica y sólo un  liceo de enseñanza media de la modalidad científico humanista. Sin embargo, por las necesidades y características socieconómicas de la comuna, está claro que esta realidad no apoya ni impulsa las posibilidades de desarrollo personal de los estudiantes de la comuna los que, en alto porcentaje, deben empezar a aportar al hogar incluso antes de terminar su enseñanza escolar. 

Hay que desarrollar el espíritu científico en la escuela

Mucho se habla de la importancia del desarrollo científico de las naciones a través de la investigación, tema que en Chile genera siempre mucho interés, pero escaso apoyo real. Nuestra enseñanza de las ciencias, a nivel escolar, adolece de metodologías apropiadas a los tiempos que corren y suele sercenar los intereses investigativos de los estudiantes. Ciencia fome y de escasa significación, en términos claros. 

OCDE apunta a reforzar el prestigio de los docentes

La OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, congregada en París para analizar temas educativos,  ha señalado, de manera clara y precisa que, para mejorar verdaderamente la educación, hay que prestigiar a los docentes que la imparten, hay que ocuparse de su formación de manera continua, sin  descuidar, por cierto, una pertinente y permanente  evaluación de su trabajo. 

En efecto, los ministros de educación de  los países asociados, además de representantes de Unesco, la Comisión Europea (CE) para la Educación, entre otras instancias, destacaron también la necesidad de integrar a las minorías y de favorecer el diálogo entre los sistemas de enseñanza y el sector privado.  "Necesitamos profesores con prestigio y un rumbo en su carrera para alcanzar una mejor educación", así resumió la jornada Alonso Lujambio, vicepresidente de la mesa directiva de esta jornada y ministro mexicano de Educación.