Aprendizaje por proyectos: El Modelo Investigador Independiente

Active Learning Systems es el instituto que, en conjunto con el Estado de Texas desarrolló este modelo de 7 pasos que se utiliza en más de un centenar de escuelas texanas. Como el modelo está enfocado a los profesores que servirán de guías en el proceso, hay todo un procedimiento de preparación y entrenamiento a los docentes antes de que efectivamente lo usen en sus aulas.

Una novedad de este modelo es que no tiende a la presentación escrita, sino que a una exposición oral, aunque en lo personal creo que este aspecto se encuentra poco desarrollado, pues no se profundiza en técnicas de exposición, aunque me resulta muy válido e interesante el enfoque.

Los pasos del Método Investigador Independiente, son los siguientes:

 Paso 1 Tema Lo primero es la  elección del tema, puede haber un bloqueo  por parte de los estudiantes a la hora de seleccionar el tema, por lo que la orientación del profesor resulta fundamental. El docente debe asegurarse que el estudio propuesto no sea un desafío demasiado extenso o inabarcable o, por el contrario, estrecho y fácilmente desarrollable. Esto debe verificarse incluso si el tema no es elegido por los estudiantes y ha sido entregado por el docente. Es importante que los estudiantes manifiesten qué saben sobre el tema y detectar cualquier interés personal o colectivo para estimular la investigación. Es importante, en esta etapa, informar exactamente el plazo para la entrega del trabajo, para que así los estudiantes gestionen su tiempo, lo que siempre resulta un reto. Se debe pedir a los estudiantes:

• Usar organizadores gráficos como
• Visitar un museo, escuchar a un orador, ver un video (cualquier fuente no escrita)
• Buscar en la literatura existente sobre el tema
• Desarrollar un cronograma o plan de gestión del tiempo
• Limitar o acotar el tema

Paso 2 Fijación de MetasUsualmente los estudiantes no consideran necesario fijar metas, sin embargo, el ajuste de la meta es una de las claves del éxito de toda investigación. Antes que los estudiantes inicien su investigación en fuentes escritas o digitales deben tener una idea clara de lo que están buscando. Esto incluye hacer buenas preguntas relacionadas con los temas. Ser creativo con las a utilizar. Se debe pedir a los estudiantes:

• Utilizar un objetivo estructurado.
• Escribir dos preguntas abiertas para centrar la investigación.
• Crear preguntas en cada nivel de la taxonomía de Bloom
• Anotar la cantidad de información requerida
• Hacer una lista de tipos de recursos necesarios
• Utilizar estrategias lúdicas generación de preguntas 

Paso 3 InvestigaciónSe debe monitorear el trabajo de los estudiantes a partir de preguntas del tipo ¿Qué hay de nuevo? Ellos han comprobado lo que ya saben.  Tienen una idea clara acerca de lo que quieren saber. (¡Justo lo que el docente había planeado!) Eso quiere decir que los estudiantes están en marcha, aquí  es donde presenta un nuevo problema, porque cuando los estudiantes  comienzan a encontrar nueva información, una vez que se la han seleccionado (y a veces impreso, para leerla mejor) no saben qué hacer con ella.  Muchos estudiantes se enfrentan a  completar una tarea sin conocer las técnicas de recolección de información, y sin saber cómo evitar plagiar. Se debe pedir a los estudiantes:

• Aprender a desarrollar redacciones propias, nunca plagiar
• Utilizar fichas informativas  de manera eficiente
• Registrar la información de la fuente citada con precisión
• Llevar a cabo un experimento o una entrevista
• Aprender a usar internet como herramienta de investigación
• Usar vocabulario preciso, especialmente si el tema incluye algún tipo de lenguaje técnico.

Paso 4 Organizar Ya los estudiantes tienen una gran cantidad de información ¿Y ahora qué? Probablemente el problema más grande para los jóvenes  investigadores de todas las edades es qué diablos  hacen con toda esta informaciónLos estudiantes frecuentemente  no saben qué hacer con toda la información que han reunido. Abrumados por el volumen acumulado suelen escribir sus informes secuenciando (y seccionando con ello) cada una de las  fuentes de información, en lugar de integrar lo que han aprendido de todas ellas y  a continuación escribir un texto original. Se debe pedir a los estudiantes:

• Organizar la información por categorías  .
• Usar organizadores gráficos tales como gráficos, tablas, esquemas
• Dejar definitivamente de lado la información considerada irrelevante

  Paso 5 Objetivo de Evaluación¿Cómo lo hago? ¿Qué puedo conseguir? Todos los estudiantes tienen derecho a saber si lo están haciendo bien o no, sin que por ello pierdan el control del trabajo personal, pero evitando que lleguen a un resultado negativo. Para ello, los estudiantes deben comprobar si las metas y objetivos establecidos al inicio del estudio se están cumpliendo para ver si su proceso de investigación ha sido satisfactorio. Examinar  la información organizada les dirá si es necesario profundizar más o no.. Pedir a los estudiantes:

• Llevar un registro diario
• Auto-evaluar el proceso
• Muestren el vocabulario utilizado en la investigación para evaluarlo.
• Escribir párrafos de resumen
• Sintetizar la información  antes de dar por cerrada la redacción.
• Formular objetivos para futuras investigaciones

  Paso 6 ProductoMuchas veces el único resultado o producto de una investigación es sólo el informe final que entregan los estudiantes, eso no debe ser así, pues hay muchas formas de entregar la información. Pero no siempre es fácil para los alumnos producir este tipo de informes, a menudo el trabajo de investigación se convierte en algo muy temido porque no han desarrollado adecuadas  habilidades de redacción. Es importante que estas habilidades sean  valorada y reforzadas.  Los maestros requieren que los estudiantes lleguen a ser productores de información, no sólo consumidores de ella, por lo que se espera que el producto final sea creativo. Se debe pedir a los estudiantes:

• Utilizar la planificación antes de dar por concluido el producto.
• Elegir entre una lista de productos posibles .
• Utilizar rúbricas para cotejar si el trabajo es de calidad
• Coincidir el tipo de producto con el receptor potencial

Paso 7 PresentaciónCon demasiada frecuencia los profesores añaden a la frustración y tensión  de un proceso de investigación el que el resultado sea sólo presentado a través de un informe de lectura a menudo cansador y poco informativo, tanto para los estudiantes  como para el profesor. Los estudiantes necesitan aprender cómo presentar sus trabajos a los diferentes tipos de audiencias y en diferentes entornos. Una presentación a la Junta Escolar, por ejemplo,  requiere un formato diferente al de  una mesa de exhibición en una feria de productos. La presentación es una de las habilidades que necesitan ser practicadas. Pedir a los estudiantes:

• Desarrollar y prácticar un plan de presentación
• Utilizar el micrófono correctamente
• Escribir invitaciones
• Utilizar habilidades para hablar mejor en público
• Registrar información clave de las presentaciones hechas por  otros

Como puede apreciarse este metódico modelo tiene dos elementos que lo hacen distinto a otros: 1)      Está enfocado a la labor del profesor como guía y 2)      Tiende a una presentación oral del producto, más que a un informe final escrito. De esta forma ya tenemos una nueva alternativa de modelo de investigación en esta interesante aventura de dotar a nuestros estudiantes de técnicas válidas para trabajar en forma autónoma procesando y produciendo información.  

prof. Benedicto Andrés González Vargas  

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