Evaluación docente, todavía nos falta mucho

Hace pocos días hemos tenido la ocasión de conocer los más recientes resultados de la evaluación docente en nuestro país. Lo más valioso, en mi opinión, es que va quedando poco o nada de la inicial resistencia a evaluarse que los profesores chilenos manifestaron con especial fuerza tiempo atrás. En este sentido, el Colegio de Profesores A.G., que sigue resistiendo esta medida, ha ido quedando solo y cada vez con menos argumentos para la indefendible causa de la no evaluación. Según cifras recientes, sólo un 5% de los profesores obligados a evaluarse el año pasado se negaron a hacerlo, lo que representa la mitad de aquellos que tomaron la misma medida un par de años antes. Desde esa perspectiva sólo podemos alegrarnos porque todo proceso de evaluación bien llevado ofrece enormes beneficios en cuanto a la información que aporta para mejorar esos procesos. Chile ha elegido un camino, en mi opinión correcto, y ha sabido perseverar en él convocando cada día más voluntades y esfuerzos en dicha tarea. 

Sin embargo, si nos vamos a los resultados, éstos no son buenos. La evaluación docente en nuestro país, con todas las imperfecciones que podamos encontrarle, nos indica que aún estamos bajo los índices de calidad docente que necesitamos para despegar hacia estadios superiores de calidad educativa. De los 16.019 docentes evaluados el año 2008, 4.062 corresponden a docentes de Educación Parvularia, 2.062 a docentes generalistas de Primer Ciclo, 5.558 son docentes de Segundo Ciclo y 4.337 se desempeñan en Educación Media. De ellos, sólo 1943 profesores alcanzaron en su evaluación un nivel destacado (12, 13 %); 10241 fueron clasificados como competentes (63,93 %): 3.651 (22.8 %) clasificaron en el nivel básico y 183 (1,14 %) quedaron como insatisfactorios. Las autoridades han celebrado el alza de los docentes destacados y competentes, pero han disimulado que un 25 % de nuestro cuerpo docente actual. no califica en sus conocimientos ni habilidades como profesores que permanentemente estén en un nivel de calidad aceptable y ello me parece muy grave. 

Si nos fijamos en la cifra de quienes hacen verdaderamente la diferencia, pues se destacan y con ello acortan la brecha de desigualdades que presenta el sistema escolar, es un grupo mínimo, apenas un octavo del total, cifra insuficiente para impulsar el despegue cualitativo del sistema escolar. No se trata de desconocer los logros alcanzados, pero una mirada fría y ponderada, lejos de la autocomplacencia oficial, ha de convenir en que aún nos falta demasiado camino por recorrer y aunque llevamos hablando de calidad por casi tres lustros, en la práctica real seguimos empantanados en una mediocridad abismante, fuertemente secundada por una altísima tasa de ineptitud e insuficiencia. Lo más grave parece ser que las instituciones universitarias formadoras de docentes aún no entienden esto, porque los resultados de la Prueba Inicia, que comentaré en otro post, son también deplorables y no auguran demasiados cambios a futuro en el desempeño docente, salvo que hagamos una fuerte inversión en complementar a nuestros profesores recién titulados con el desarrollo de competencias metodológicas, pedagógicas, evaluativas y de la propia área de desempeño profesional que, pese a los cinco años de formación universitaria y haber aprobado sus respectivos planes de estudio, no lograron adquirir. 

Creo que aún estamos lejos de los niveles de calidad que necesitamos y mientras no logremos que nuestros profesores asuman esta tarea como propia, seguiremos empantanados y aumentando las brechas de calidad educacional entre ricos y pobres de nuestro país.

prof. Benedicto González Vargas